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第89期:拒绝“躺平”!这六招带您走出教师职业“舒适区”

文章来源: 发布时间:2021年07月05日 点(dian)击数: 次 字体:

拒绝“躺平”!这六招带您走出教师职业“舒适区”

汤(tang)勇

 

题记(ji):在日复一日的(de)教育教学工作中(zhong),教师(shi)很容易(yi)固守过往经验,在“舒适区”“躺平”,而这不利于教师职业的发展。教师要勇于走出职业的“舒适区”,走出一条不断超越自我的道路。那么,教师具体应该如何改变自己,提升自己呢?

 

在我们身边,总有(you)(you)这样(yang)一些(xie)教师(shi)(shi),工作十多年时间,既有(you)(you)教育教学经验(yan),又(you)积累了管(guan)理学生的(de)办法(fa)和智(zhi)慧。按理说,这是这些(xie)教师(shi)(shi)的(de)财富,可以以此为起点,通过提升拔高(gao),不断(duan)走(zou)向优异,走(zou)向卓(zhuo)越。

然而(er),一些(xie)教(jiao)师一旦成为“有经验教育者”,便不再去触及教育教学的“深水区”,往往固守自己的“经验”不放,靠着“经验”吃老本。这种教师实际上已经不知不觉地进入了职业的“舒适区”。

什么是“舒适区”?舒适区指的是一个人在比较稳定的环境里所表现的比较消极的心理(li)状态(tai)和习(xi)惯性(xing)的行(xing)为模(mo)式。在“舒适区”里,人们会觉得舒服、自由、放松,有安全感;走出“舒适区”,意味着要付出代价,要突破固有,要挑战不确定性。

可以这样说,一(yi)个(ge)个(ge)“舒适区”,就像横亘在职业路上的堡垒,成为前行路上的障碍;也像那些可以遮风挡雨的避风港,阻挡我们去看海的脚步。教师一味满足并停留于“舒适区”,会极大地遏制教师专业发展,最终将落得一个“冷水煮青蛙”的结局。

每个(ge)人(ren)都是一座巨大的(de)(de)金(jin)矿,所蕴藏(zang)的(de)(de)潜(qian)能超乎想象,可供挖掘的(de)(de)潜(qian)力深不可测。教师只有(you)挑战自己的(de)(de)“舒适区”,跳出职业的“舒适区”,源源不断地进取和沉淀,才会遇见更好的自己。

教师要走出职(zhi)业的“舒适区”,我以为可以从以下六个方面做出一些努力。

一、常教(jiao)常学

学习永(yong)(yong)(yong)无止(zhi)境,学习永(yong)(yong)(yong)远(yuan)不可能毕业(ye),也永(yong)(yong)(yong)远(yuan)没有毕业(ye)证。2500多年前的孔子所说的“智者不惑,仁者不忧,勇者不惧”,要达到这样的境界,唯有不断地学习。

的(de)确,一(yi)个喜(xi)欢学习的(de)教(jiao)师,你会(hui)发现,在(zai)他的(de)身上,总会(hui)有(you)着对教(jiao)学工(gong)作、对教(jiao)育事业、对学生(sheng)源源不(bu)断的(de)热情,不(bu)管是在(zai)哪个年(nian)龄阶段,都有(you)着热烈奔(ben)放、青春(chun)永驻的(de)活力,都有(you)着生(sheng)命(ming)不(bu)息(xi)、奋(fen)斗不(bu)止(zhi)的(de)进取心。

因此,教(jiao)师应该(gai)树立终身(shen)学(xue)习(xi)意识,应该(gai)把学(xue)习(xi)作为一种生活的方式,一种生存(cun)的必需(xu),一种生命的状态。在学(xue)习(xi)中提升素养(yang),升华教(jiao)育境界,远离职(zhi)业(ye)“舒适区”。

二、常教常思

思(si)考与学(xue)习不可分割,教师的(de)思(si)考本(ben)身也是一(yi)种学(xue)习。

教育区别于其他人类劳动的(de)(de)显(xian)著(zhu)特点,是其具有创造性与(yu)不确定性,加之学生的(de)(de)主观(guan)能(neng)动性,决定了教育是一种复杂的(de)(de)活动。因此,教师必须(xu)养成爱思考(kao)的(de)(de)习惯(guan),必须(xu)由“经验型教师”转化成为“思考型”教师。

美国心理(li)学家波(bo)斯纳(na)提出(chu)了教师成(cheng)长的公式(shi):成(cheng)长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验,凭经验应对复杂的教育教学活动,而不进行深入的思考,即便是有再丰富的教育教学经验,也许只是对工作的无数次机械重复。

从事任何职(zhi)业都要经常坚持思(si)考(kao),坚持反(fan)思(si),对于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)更是(shi)如此。习以为常的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学现象(xiang)背(bei)后,往往有很(hen)多值得我们思(si)考(kao)与反(fan)思(si)的(de)地方(fang)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)善(shan)于(yu)通过思(si)考(kao)与反(fan)思(si),从现象(xiang)中(zhong)(zhong)把(ba)握本质,从个(ge)例中(zhong)(zhong)摸(mo)索出规(gui)律,从教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)训中(zhong)(zhong)汲取经验(yan),把(ba)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育失误(wu)变成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育财富,这是(shi)决定一个(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)走出职(zhi)业“舒适区”的关键因素。

人因思想而伟大。教师不(bu)可(ke)能都成(cheng)为(wei)思想家,但是(shi)教师应该成(cheng)为(wei)一个热爱思考、善于思考的人。

三、常教常研

教师的(de)工(gong)作(zuo)仅(jin)停(ting)留(liu)于(yu)知识(shi)简单(dan)的(de)传授,很容易陷入日(ri)(ri)复(fu)一日(ri)(ri)、年复(fu)一年的(de)重复(fu)劳动中(zhong)。教师若以研(yan)究(jiu)的(de)姿态,在研(yan)究(jiu)中(zhong)工(gong)作(zuo),在工(gong)作(zuo)中(zhong)研(yan)究(jiu),便能点燃自己的(de)教育(yu)理想,激发教师的(de)教书育(yu)人热情,让重复(fu)性的(de)工(gong)作(zuo)不(bu)再枯燥乏(fa)味(wei)。

苏霍姆林斯基非常重视教师的研究,他说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”

教师的(de)研究(jiu),不同于学(xue)术(shu)上的(de)研究(jiu),它是对自己教学(xue)行为的(de)理(li)性(xing)梳(shu)理(li),对自己平常(chang)教学(xue)思考的(de)系统整理(li),对教育(yu)教学(xue)素(su)材的(de)点滴积累。

教师的(de)研(yan)究,包括:对自己的(de)研(yan)究,以“知己”;对学生的研究,以“知彼”;对教材的研究,以“知书”;对教法的研究,以“知理”;对课堂的研究,以“知趣”;对教育的研究,以“知法”;对人生的研究,以“知道”。

在研(yan)究的过程中(zhong),教师收获(huo)成(cheng)果并(bing)体验成(cheng)果,收获(huo)快(kuai)乐并(bing)享受快(kuai)乐,陶(tao)醉(zui)其中(zhong)而又一(yi)路前行,步履不停,便能(neng)感受到一(yi)路的芬(fen)芳与美好。

四、常教(jiao)常写

我一直主张(zhang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师写(xie)作(zuo),教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师写(xie)作(zuo)不是文学(xue)(xue)创作(zuo),每(mei)(mei)一个教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师都可以立足日常教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)实践,坚(jian)持:做(zuo)了(le)些什(shen)(shen)么(me)(me),就写(xie)什(shen)(shen)么(me)(me);想到了(le)什(shen)(shen)么(me)(me),就写(xie)什(shen)(shen)么(me)(me);发生了(le)什(shen)(shen)么(me)(me),就写(xie)什(shen)(shen)么(me)(me)。把每(mei)(mei)天(tian)的(de)(de)思考(kao),每(mei)(mei)天(tian)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)点滴(di),每(mei)(mei)天(tian)所生成的(de)(de)经验与教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)训,作(zuo)为写(xie)作(zuo)的(de)(de)“源头活水”。基于这一点,每一个教师都可以成为教育写作者。

教师一(yi)旦(dan)拿(na)起笔(bi)来写(xie)作,就表明(ming)(ming)他还没有自甘堕落,还没有苟且于人生,也表明(ming)(ming)他不(bu)愿意在“舒适区”就这样待下去,更表明他还有追求,还有梦想,还有远大的教育理想,还有一腔热血,准备豪迈地为此挥洒于教育的苍穹。

教师一旦拿起(qi)笔来(lai)写(xie)作,就(jiu)标(biao)志(zhi)(zhi)(zhi)着(zhe)(zhe)他打(da)开了(le)他的思考之门,开启了(le)他的阅读之旅,也标(biao)志(zhi)(zhi)(zhi)着(zhe)(zhe)他将站(zhan)(zhan)在巨人身(shen)上(shang)做事(shi),站(zhan)(zhan)在自(zi)己肩膀(bang)上(shang)腾(teng)飞,更标(biao)志(zhi)(zhi)(zhi)着(zhe)(zhe)他将会过上(shang)一种快乐而幸福的读写(xie)生活。

教(jiao)师一(yi)旦拿起笔来写作,就象征着教(jiao)师会通(tong)过写作,让(rang)自(zi)己做得精(jing)彩、活(huo)得精(jing)彩,也(ye)象征着教(jiao)师通(tong)过写作,在(zai)(zai)对(dui)文(wen)(wen)字(zi)的(de)打(da)(da)磨(mo)中,不(bu)断地打(da)(da)磨(mo)自(zi)身,在(zai)(zai)对(dui)文(wen)(wen)字(zi)的(de)提(ti)升中,不(bu)断提(ti)升自(zi)身,更象征着教(jiao)师通(tong)过写作,在(zai)(zai)让(rang)文(wen)(wen)字(zi)记(ji)录岁月的(de)同时(shi),记(ji)录自(zi)己一(yi)路的(de)付(fu)出,一(yi)路的(de)成长,一(yi)路的(de)发展,在(zai)(zai)让(rang)文(wen)(wen)字(zi)成为永恒(heng)的(de)同时(shi),让(rang)自(zi)己的(de)教(jiao)育生活(huo)成为永恒(heng)。

五、常教(jiao)常新

创新(xin)是民(min)族的(de)(de)灵魂,也(ye)是教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)真谛。教(jiao)育(yu)(yu)是创新(xin)的(de)(de)事业(ye),没有(you)创新(xin),就没有(you)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)发展。

是(shi)否具有创新的(de)品质(zhi)和精神,是(shi)决(jue)(jue)定一(yi)个教师(shi)(shi)是(shi)教书匠还是(shi)教育家的(de)分(fen)水(shui)岭,也(ye)是(shi)决(jue)(jue)定一(yi)个教师(shi)(shi)是(shi)习惯于“舒适区”,还是敢于打破“舒适区”,勇于突破自我的显著标志。

教师创新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)重点应该是(shi)课堂的(de)(de)(de)创新(xin)(xin)(xin),教学的(de)(de)(de)创新(xin)(xin)(xin),然而不(bu)少教师缺(que)乏创新(xin)(xin)(xin)课堂、创新(xin)(xin)(xin)教学的(de)(de)(de)动力,多年课堂老套路,满(man)堂灌,照本宣科,把孩子仅当(dang)成(cheng)接(jie)受知识的(de)(de)(de)容器,没(mei)有任何新(xin)(xin)(xin)意。

伍斯(si)特学(xue)院教授、教育(yu)专栏作家詹姆斯(si)·M.朗在其书《如何设计教学细节:好课堂是设计出来的》中有一个观点:好课堂的不同之处,在于细节设计的不同。而且认知心理学、大脑科学的前沿研究成果也表明:只要在教学细节上进行微调,就能让学生的学习效率大幅度提升。

其实,立足课(ke)堂又超越课(ke)堂,立足教学(xue)又超越教学(xue),在这(zhei)种创新中,不仅(jin)仅(jin)激活(huo)课(ke)堂,优化教学(xue),关键是考验教师对课(ke)堂的(de)态(tai)(tai)度(du)(du)(du),对教学(xue)的(de)态(tai)(tai)度(du)(du)(du),对学(xue)生(sheng)的(de)态(tai)(tai)度(du)(du)(du),对职业生(sheng)涯的(de)态(tai)(tai)度(du)(du)(du),甚至(zhi)是对人(ren)生(sheng)的(de)态(tai)(tai)度(du)(du)(du)。

六、常(chang)教常(chang)变

这(zhei)个世(shi)界(jie)上的(de)一切(qie)都是变化着的(de),唯一不变的(de),是变化本身。

一些(xie)教(jiao)师喜欢(huan)沉沦于“舒适区”,因为他们惧怕改变;一些教师在头脑中固化的应试思维,让应试教育愈演愈烈,却不愿改变;还有一些教师在团体中人际关系不好,常遭人诟病,却仍然固执己见,不善于改变。

教(jiao)师(shi)应该坦然地面对(dui)各种(zhong)困(kun)难,学会改变(bian)自己,适(shi)时地改变(bian)自己,在一次次的“山不过来,我就过去”的主动改变中,适应环境,适应他人,适应教育发展的潮流;在一次次的磨砺中,提升自己,完善自己,突破自己,踏出职业的“舒适区”,走出一条具有自己鲜明个性的发展道路。

教师要走(zou)出(chu)职业的“舒适区”,确实需要很大的勇气,但只要我们迈开脚步,一往向前,就会感受到教育的喜悦,就能够欣赏我们人生沿途无限曼妙的风景!
  作(zuo)者简介(jie):汤勇,中国陶行知研究会农村教育(yu)专委会理事长,四川省阆中市(shi)教育(yu)局原局长。


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